藤野先生教案一
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
2、通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
3、結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
二、教學重難點
1、通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。
2、正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，匯入新課
請學生說說自己遇到的最難忘的老師，並說說原因，互動兩輪，順勢引題。
(二)通讀全文，整體感知
1、教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什麼?
(明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。)
2、朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事?分別是什麼?
(明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別)
3、同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件?另外兩件如何歸類?
(明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線;匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。)
(三)細讀課文，深入研讀
1、通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事?幾件詳寫?幾件略寫?
(明確：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。)
2、同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?
(明確：A.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責B.尊重他人，沒有民族間的偏見。)
3、小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵?
(明確：送別——沒有民族間的偏見;詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域裡的知識盲點非常感興趣;擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責;尊重他人的信仰，沒有民族偏見;被當做扒手——不拘小節。)
4、獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人?
(明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。)
(四)小組討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想?
(明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。)
藤野先生教案二
教學內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
2、當堂練習作文片段
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。19041906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的'人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢?
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時相別後
東京(離往、初到、在)仙台(回)北京
見聞感受;相識肖像;聲調深切;懷念相處四件事例：珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢?
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1.學生瀏覽610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)
(1)外貌描寫的句子符合人物身份
(2)動作 體現人物特點
(3)說話聲調 治學嚴謹
(4)介紹解剖學歷史 生活儉樸
(5)忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。
2.學生默讀1123段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。
添改講義
提問：我很吃了一驚的原因是什麼?我為何感到不安?
(2)糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心裡卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。
(3)關心解剖實習
由很擔心到總算放心了，從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。
(4)瞭解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習為人熱情誠懇
瞭解女人裹腳可貴的求實精神
提問：學了623段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢?
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生洩露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3.請一個學生朗讀3235段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。悽然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、叮囑寄照片和寫信。
4.齊讀3638段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裡呢?
①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯絡?作者是用什麼中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
小結(投影顯示如下)：
1.把握全文的結構層次。
2.明確本文的敘事線索。
3.瞭解藤野先生的高尚品質。
4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。
